近日，西南大学心理学部郭成教授团队在国际知名教育心理学期刊Learning and Individual Differences（中科院SSCI一区Top，2025年影响因子为9.7）发表了题为“Developmental variation in the effects of social, dimensional, and temporal comparisons on academic self-concept: Longitudinal and experimental evidence”的研究论文。该研究通过一项为期两年半的纵向追踪和一项实验研究，揭示了社会比较、维度比较和时间比较如何影响学生的学业自我概念，以及这些影响从小学到高中的发展变化。

学业自我概念，是学生对自己学习能力的认知，其与客观成绩有关，但又不完全由成绩决定。例如，一个成绩优秀的学生，可能仍然觉得自己能力一般。研究发现，真正决定学业自我概念的，不是成绩本身，而是成绩比较的结果。根据2 Internal/External Frame of Reference Model，社会比较（与同伴比较）、维度比较（对自己不同学科的成就进行比较）、时间比较（将现在的成就和过去进行比较）是学业自我概念形成最重要的三种比较方式。以往很多研究发现，社会比较的影响最大，维度比较次之，时间比较最小。然而，关于三种比较方式对学业自我概念的影响在个体内部是否成立、时间比较效应是否显著，以及这些影响是否会随年龄变化，还未有研究进行充分地探讨。

研究一对4667名小学、初中和高中学生进行了为期两年半的追踪。结果发现：三种比较方式都能显著影响学生的学业自我概念，其中社会比较的影响最为突出，且远超另外两种比较方式。而且，还发现了一个重要趋势：社会比较的影响从小学到高中逐渐减弱，而维度比较的影响在数学领域则随年龄增强（图1）。

图1 发展阶段在三种比较方式对学业自我概念影响中的调节作用

研究二开展实验进一步验证了上述发现（N = 801）。实验采用2×2×2×3的被试间设计，不同年级的学生分别接受社会比较、维度比较和时间比较框架下的反馈，结果再次发现了三种比较方式对学业自我概念的显著影响，尤其是社会比较的巨大影响。同时发现维度比较的影响随年龄增强，时间比较的影响则随年龄减弱（图2）。

图2 发展阶段分别与维度比较（图2a）、时间比较（图2b）的交互作用

该项研究对教育实践有着重要启示。首先，社会比较是影响学生学业自我概念最重要的因素。在日常教学中，教师应留意学生之间的比较倾向，避免让成绩排名等社会比较信息过度影响学生的自我认知。其次，比较方式对学业自我概念的影响随年级变化。小学阶段，学生更容易受社会比较影响；进入中学后，维度比较（如“我数学比语文好”）的作用逐渐增强。因此，针对不同年级的学生，帮助其建立学业自我概念的抓手应有所不同。第三，关注学生的比较倾向，有助于提升学习动机。学业自我概念是学习动机的重要来源，通过引导学生形成积极、合理的比较方式，有助于他们建立更稳定的学业自信。

论文第一作者为西南大学心理学部博士后吴慧敏，重庆邮电大学郭逸群副教授与西南大学心理学部郭成教授为共同通讯作者。该研究得到国家社会科学基金一般项目（25BSH103）的资助。

论文信息：Wu, H., Guo, Y., Zhao, L., & Guo, C. (2026). Developmental variation in the effects of social, dimensional, and temporal comparisons on academic self-concept: Longitudinal and experimental evidence. Learning and Individual Differences, 132, 103008. DOI: 10.1016/j.lindif.2026.103008